2. Чем естественные знания отличаются от гуманитарных знаний?
На этот вопрос отвечают по-разному. Философ В. Миронов считает, что в естественных науках развитие знаний происходит векторно: последняя по времени теория считается более истинной, чем предыдущие. Так, теория Эйнштейна более адекватно отражает мир, чем теория Ньютона. Литературовед М. М. Бахтин так «развел» эти два вида знания. Естественные науки монологичны, они дают ответы на вопросы. Связующим звеном гуманитарного знания является диалог. Ведь постановка интересного, «созревшего» вопроса не менее интересна, чем ответ на него. Гуманитарное знание цементируется философией, которая рефлективна (непроизвольна) по своей природе и находится между гуманитарным и естественным знанием. К тому же философские знания опираются не только на науку, но и на религию и искусство.
Мнения, суждения, факты
С конца XIX в. наука перестала идти по пути здравого смысла. Мир Бендера (автора гипотезы о том, что Земля полая, а люди живут на внутренней, вогнутой ее поверхности) столь же безумен, как и мир Эйнштейна (Л. Повель, Ж. Бержье, журналисты).
* * *
Я был в Сингапуре. Маленькая страна, 760 квадратных километров. Посетил несколько научных центров. Мне показали Институт микроэлектроники, Институт развития средств хранения и отображения информации численностью по двести человек, бюджет каждого 25 миллионов долларов. На 90 % он состоит из государственных средств, и лишь 10 % составляют отчисления от промышленности. Не скрывая зависти, я спросил: «Почему только 10 %, это ведь прикладные институты?» И услышал в ответ: «Мы развиваем перспективные технологии. Промышленность прямо платит за то, что нужно сегодня, за разработки завтрашнего дня платит государство» (Ж. Алферов, физик).
* * *
Не в силах защитить свои насущные интересы и не выдержав нищенского существования, Россию за годы реформ покинули около 150 тыс. кандидатов и 20 тыс. докторов наук (С. Магарил, экономист).
Тесты и задания
А) 1. Смысл науки, научной деятельности в:
а) извлечении из кладовой природы возможно большего количества богатств
б) изменении природы человека, превращении его в частицу нового информационного общества
в) получении новых достоверных знаний, расширяющих возможности человека и человечества
г) получении прибыли
2. До настоящего времени отечественная наука была в основном сосредоточена в:
а) университетах
б) учебных институтах
в) научно-исследовательских институтах
3. Закончите предложение.
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева – пример осуществления ______________ функции науки.
Б) 1. Почему в конце XIX в. философ Н. Ф. Федоров называл науку «рабой фабрик и торга»?
2. Известный итальянский ученый Г. Галилей утверждал: «Требовать, чтобы люди отказывались от собственных суждений и подчинялись суждениям других, и назначать лиц, совершенно невежественных в науке или искусстве, судьями над людьми учеными – это такие новшества, которые способны довести до гибели и разрушить государство».
Вы согласны с этим суждением Галилея? Насколько оно было актуально для отечественной науки прошлых десятилетий, насколько оно актуально для современной науки? Приведите примеры, подтверждающие или опровергающие ваше мнение.
3. Один из российских ученых писал: «Наиболее знаменательным событием в науке XX в. является чувство конца науки… В начале XX в. еще возникали новые концепции, которые переворачивали представление о мире (квантовая механика, теория относительности, генетика). А во второй половине XX в. ничего подобного не произошло. Спутники, компьютеры – это не наука, а техника. Наука же открывает законы природы».
Согласны ли вы с этим высказыванием? Поясните свою позицию.
4. Сделайте сообщение об одном из крупных ученых прошлого или современности.
Темы для рефератов, сообщений, дискуссий
1. Наука – это драма идей (на примере научной деятельности одного из ученых).
2. Личность и наука.
Роль образования в жизни человека и общества. Как и наука, будучи явлением социальным, образование (его содержание, авторитет и условия получения) меняется с изменением самого общества.
Образование – это процесс формирования сознания человека, его представлений о своем месте в жизни, его взглядов, убеждений, умственных привычек и моделей поведения. (Второе значение этого понятия – совокупность знаний, полученных специальным обучением.)
Уровень образования, просвещения – важнейшая характеристика общества. Как и наука, образование – база, основа общей культуры личности, средство ее сохранения и обогащения. Образование оказывает мощное воздействие на экономическое, социальное, политическое развитие государства. Исследователи справедливо считают: чтобы выйти из экономического кризиса и обеспечить устойчивое развитие страны, необходимо прежде всего поднять уровень образования. В противном случае стимулирование и денежные вливания в экономику и в долгосрочной перспективе не принесут желаемых результатов.
Основной путь получения образования – обучение и воспитание в учебных заведениях. Но не менее эффективным может быть образование при наличии необходимых условий в семье. И наконец, в течение всей жизни человек может заниматься самообразованием.
Система образования в России включает в себя в качестве основных звеньев общеобразовательную школу, средние специальные учебные заведения, высшие учебные заведения и аспирантуру, а также совокупность образовательных программ и стандартов. Существенными ее элементами являются также учреждения дополнительного образования – дома школьников, институты повышения квалификации, различные курсы и т. д. Дополнительное образование приобретает все большее значение в современном обществе. Достаточно сказать, что, например, в США в последние годы часто критикуют уровень университетского образования. Настоящую специальность в Соединенных Штатах дают различные послеуниверситетские школы.
Сегодня в России государство придает большое значение вопросам образовательной политики. Правительство разработало и осуществляет программу модернизации отечественного образования. Большее внимание стали уделять качеству школьных учебников. Продолжается работа над общеобразовательными стандартами второго поколения. Осуществлен переход к единому государственному экзамену (ЕГЭ), разработана программа организации профильного обучения в старших классах. В РФ введено обязательное среднее образование.
Подчеркивается необходимость модернизации системы образования при условии ограниченности финансовых возможностей. При этом признается целесообразным предоставлять льготы и преимущества тем, кто вкладывает средства в образование в целом и инвестирует деньги в конкретные проекты. Например, сегодня России необходимо как можно быстрее выйти на уровень развитых стран в подготовке специалистов по программированию, поскольку доход от реализации программных продуктов на внутреннем.
Российское общество постепенно приобретает черты информационного. Этот процесс неизбежен, если мы хотим достичь уровня научно-технического развития ведущих мировых держав. В информационном обществе уже недостаточно ставить перед образованием только цель формирования знаний, умений и навыков (так называемых ЗУНов). Они очень важны, представляют собой образовательную базу. Но для того чтобы люди соответствовали новым требованиям времени, у них должна быть воспитана способность самостоятельно овладевать ЗУНами, анализировать их качество, сопоставлять их с современными технологиями. Кроме того, необходимо вырабатывать у себя способность находить самостоятельные творческие решения сложных проблем. Так, в таких странах, как Япония и США, образование специалиста с окончанием института, университета не завершается, а только начинается.
Получая образование, человек не только приобретает определенную сумму знаний и умений. Он еще и совершенствуется как личность его внутренний мир становится богаче. Ф. М. Достоевский писал, что просвещение – это «свет духовный, озаряющий душу, просвещающий сердце, направляющий ум и указывающий ему дорогу жизни». Эта просветительская цель образования становится главной для тех, кто сумел взглянуть на него неформально, глубоко, философски.
Образование и культура. Особо следует сказать о соотношении образования и культуры. Философ А. С. Хомяков считал, что образование (он использовал понятие «просвещение») и культура – совершенно разные явления: «Можно стоять лично и даже общественно на высокой ступени культуры, принадлежа при этом к среде, по началу просветительскому не высоко стоящей. Мы считаем, например, что японцы и китайцы цивилизованнее некоторых христианских народов, и, однако, в просветительном отношении они стоят много ниже оных. Просвещение есть основа, на которой строится культура: на жидком основании построено очень декоративное здание; здание же, стоящее на основании прочном, может временно быть и аляповатым, но оно прочно и может до бесконечности улучшаться и переделываться, не утрачивая своей прочности. Изящное же здание, построенное на слабом просветительском фундаменте, раз отслуживши, уже далее подлежит сломке».
